Correo electrónico: fernando.velazquez@unicach.mx. Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas.
La educación y los Ambientes Virtuales de
Aprendizaje
Velázquez
Velázquez Fernando.
Resumen
El uso adecuado de las nuevas tecnologías en el
ámbito educativo ha hecho posible el desarrollo de los Ambientes Virtuales de
Aprendizaje, posibilitando la creación de contextos de formación abiertos o
flexibles que ofrecen, favorecen y brindan las condiciones para aquellos
estudiantes que por distintas razones no pueden asistir a las escuelas
convencionales que ofertan educación presencial.
Los modelos educativos
innovadores deben fomentar ambientes de aprendizaje interactivos, sincrónicos y
asincrónicos, donde el docente se encuentra comprometido con el aprendizaje de
sus alumnos y cumple un papel como asesor y facilitador, los estudiantes se
convierten en actores de cambio con habilidades y modos de trabajo innovadores
en los cuales utilizan tecnologías de vanguardia, materiales didácticos,
recursos de información y contenidos digitales.
Palabras Clave: Ambientes Virtuales de Aprendizaje,
enseñanza-aprendizaje, tecnologías, asesor, estudiantes.
Abstract.
The appropriate use of new technologies in the field
of education has made it possible for the development of virtual learning
environments, enabling the creation of open and flexible training contexts that
provide, they promote and provide the conditions for those students who for
various reasons cannot attend conventional schools that offer education
classroom.
The innovative educational models
should encourage learning environments, synchronous and asynchronous, where the
teacher is committed to the learning of their pupils and plays a role as a
consultant and facilitator, the students become actors of change with skills
and innovative modes of work in which they use cutting edge technologies,
teaching materials, resources of information and digital content.
Keywords: Virtual Learning, teaching-learning,
technologies, adviser, students.
Introducción
Ros
O’0Leary, en su obra “Entornos Virtuales de Aprendizaje”, hace referencia a la
historia de la aparición del internet y de los muchos beneficios que han
conllevado desde entonces y hasta nuestros tiempos, pero sobre todo refiere a
la comunidad educativa y de la aparición de softwares para la modalidad de
Ambientes Virtuales de Aprendizaje, que objetivamente desarrollan el apoyo del
aprendizaje y la docencia bajo la plataforma directa del internet. Asimismo,
presupone que muchos educadores pretenden el uso de estos ambientes para la formación
tanto de educandos como de educadores, sin embargo la gran mayoría declina
debido a que se requiere de tiempo, espacio, cierta experiencia para abordar
los temas en el internet y los que se enfrentan al reto descubren los grandes
beneficios que se obtienen y para todas las áreas habidas y por haber que de
alguna manera contribuyen directa o indirectamente en el aprendizaje y la
gestión de la docencia.
Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje son un conjunto de herramientas integradas que permiten la gestión del aprendizaje en línea, proporcionando un mecanismo de entrega, el seguimiento de los estudiantes, la evaluación y el acceso a los recursos. En un ambiente de aprendizaje el participante actúa, usa sus capacidades, crea o utiliza herramientas y artefactos para obtener e interpretar información con el fin de construir su aprendizaje (González y Flores, 1997).
Para entender el entorno, propiamente de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje, la presente definición hará comprender de manera clara el tema presente, “Un Ambiente Virtual de Aprendizaje es el conjunto de entornos de interacción, sincrónica y asincrónica, donde, con base en un programa curricular, se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de un sistema de administración de aprendizaje” (López Rayón, Escalera, Ledesma 2002) en Chan., 2004.
Bustos & Coll (2010), reflexionan sobre la capacidad transformadora que las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) representan para la educación en la denominada “sociedad del aprendizaje”, “sociedad del conocimiento” o “sociedad-red” (Castells, 2001, 2006; Coll y Martí, 2001, citados en Bustos & Coll, 2010). Para de esta manera representar una forma de acceder al conocimiento.
Para Dussel (2010) señala que la escuela ha sido señalada como una institución estratégica para la recepción de las TICs, ya que es allí donde se concentran los procesos de creación y transmisión de conocimientos. Ahora bien, Coll y Martí plantean que las tecnologías “pueden llegar a comportar una modificación sustancial en los entornos de enseñanza aprendizaje” (en Bustos y Coll, 2010, p 164).
Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje son un conjunto de herramientas integradas que permiten la gestión del aprendizaje en línea, proporcionando un mecanismo de entrega, el seguimiento de los estudiantes, la evaluación y el acceso a los recursos. En un ambiente de aprendizaje el participante actúa, usa sus capacidades, crea o utiliza herramientas y artefactos para obtener e interpretar información con el fin de construir su aprendizaje (González y Flores, 1997).
Para entender el entorno, propiamente de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje, la presente definición hará comprender de manera clara el tema presente, “Un Ambiente Virtual de Aprendizaje es el conjunto de entornos de interacción, sincrónica y asincrónica, donde, con base en un programa curricular, se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de un sistema de administración de aprendizaje” (López Rayón, Escalera, Ledesma 2002) en Chan., 2004.
Bustos & Coll (2010), reflexionan sobre la capacidad transformadora que las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) representan para la educación en la denominada “sociedad del aprendizaje”, “sociedad del conocimiento” o “sociedad-red” (Castells, 2001, 2006; Coll y Martí, 2001, citados en Bustos & Coll, 2010). Para de esta manera representar una forma de acceder al conocimiento.
Para Dussel (2010) señala que la escuela ha sido señalada como una institución estratégica para la recepción de las TICs, ya que es allí donde se concentran los procesos de creación y transmisión de conocimientos. Ahora bien, Coll y Martí plantean que las tecnologías “pueden llegar a comportar una modificación sustancial en los entornos de enseñanza aprendizaje” (en Bustos y Coll, 2010, p 164).
Desarrollo
Entendiéndose
a los AVAs como un conjunto de herramientas integradas que permiten la gestión
del aprendizaje en línea, proporcionando un mecanismo de entrega, el
seguimiento de los estudiantes, la evaluación y el acceso a los recursos, sus
principales características son las siguientes:
ØEl acceso es remoto y puede ser desde cualquier lugar y horario, habiendo conexión a internet.
ØFacilita y posibilita el autoaprendizaje y la autogestión de los recursos disponibles en la web.
ØLa interacción de los participantes (estudiantes y asesores) puede ser sincrónica y asincrónica y promueve el trabajo colaborativo.
ØLa disponibilidad de los contenidos en los cursos, que los asesores implicados previamente cargan, está disponible las 24 horas del día en los plazos establecidos para la entrega de las actividades.
ØLa auto-evaluación y evaluación, puede ser automática y de resultados automáticos así como de retroalimentación del asesor.
Figura 1. Descripción gráfica del trabajo colaborativo en los Ambientes Virtuales de Aprendizaje.
ØEl acceso es remoto y puede ser desde cualquier lugar y horario, habiendo conexión a internet.
ØFacilita y posibilita el autoaprendizaje y la autogestión de los recursos disponibles en la web.
ØLa interacción de los participantes (estudiantes y asesores) puede ser sincrónica y asincrónica y promueve el trabajo colaborativo.
ØLa disponibilidad de los contenidos en los cursos, que los asesores implicados previamente cargan, está disponible las 24 horas del día en los plazos establecidos para la entrega de las actividades.
ØLa auto-evaluación y evaluación, puede ser automática y de resultados automáticos así como de retroalimentación del asesor.
Figura 1. Descripción gráfica del trabajo colaborativo en los Ambientes Virtuales de Aprendizaje.
Ros O’0Leary, describe ciertas características de estos entornos dentro de las cuales destaca; La comunicación entre autores y los alumnos por correo electrónico, foros de discusión, los chats virtuales, instalaciones que admiten diferentes tipos de comunicación como la sincrónica y la asincrónica, uno a uno, de uno a muchos y de muchos a uno, la evaluación y la autoevaluación, imágenes, clips de videos, en laces a otros recursos web, etc. El énfasis que dicho autor hace a estos entornos lo refiere bajo la firme convicción de su gran utilidad, incluso comenta que los estudiantes pueden utilizar la herramientas de comunicación para trabajar en las actividades de manera conjunta, compartir los archivos e incluso publicar sus propias páginas así como la integración de las actividades y la comunicación entre docentes y alumnos se asiste de manera de retroalimentación.
Figura 2. Niveles de uso de las herramientas tecnológicas.
Para estos entornos se requieren ciertos aspectos de
especialización que deben cubrir los formadores en estos ambientes,
Chan (2004) hace mucho énfasis en la formación de los docentes para el
diseño educativo y los refiere en cuatro grandes apartados:
ØDiferencia los procesos; gestión del ambiente, diseño educativo y
gestión del aprendizaje.
ØLas variantes de los ambientes y sistemas para la gestión del
aprendizaje.
ØLa formación de los docentes y
los dispositivos para la educación en línea.
ØEl diseño por objetos de aprendizaje y desarrollo de las competencias
para la educación en línea.
Asimismo refiere que los entornos de un ambiente de aprendizaje desde la
perspectiva de los procesos comunicativos, también los engloba en 4 rubros que
son los siguientes:
ØEspacio de información
ØEspacio de producción
ØEspacio de Interacción
ØEspacio de exhibición
Figura 3. Niveles o formas de uso de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje.
Figura 3. Niveles o formas de uso de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje.
A continuación se destacan los elementos
esenciales de un ambiente innovador en el aula virtual.
Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje parten de dos elementos
conceptuales:
ØEl diseño Instruccional
ØEl diseño de la interfaz
El diseño instruccional. Prácticamente es la planeación de la cuestión educativa: objetivos, diseño de actividades, planeación y uso de estrategias, técnicas didácticas, la evaluación, la retroalimentación, etc.
El diseño de la interfaz. Es la formalidad del ambiente virtual así como la definición de la expresión visual; es el espacio virtual de interacción de los participantes, respecto de lo visual serán determinadas conforme a la adopción del modelo instruccional. En este sentido habrá que destacar que el papel de la interfaz es un elemento fundamental para la instrumentación y la provisión de estímulos sensoriales y la mediación cognitiva.
Referente a lo descrito en el párrafo anterior existen dos funciones básicas en el aprendizaje en las que las nuevas tecnologías influyen y que son:
La mediación Cognitiva y la provisión de estímulos sensoriales
La mediación cognitiva. Constituye la evolución de ideas a través de las estructuras mentales de los participantes en la cuestión educativa. La provisión de estímulos sensoriales. Se refiere a la capacidad de las nuevas tecnologías para estimular los sentidos. En estricto sentido habrá que tener el cuidado de los mensajes sean realmente recibidos por los participantes. Derivado de lo anterior y en consecuencia de estas funciones, también existen dos tipos de elementos en los Ambientes Virtuales de Aprendizaje y que son los siguientes:
Los constructivos. Que son los medios de interacción, recursos, factores ambientales y factores psicológicos.
Los conceptuales. Estos son aspectos que definen el concepto educativo del medio ambiente virtual que son; el diseño instruccional y el diseño de interfaz. A decir de los especialistas y estudiosos de los AVAs, las fuentes que pueden desencadenar los procesos cognitivos de asimilación y acomodación y que generan las condiciones favorables para el aprendizaje se categorizan en tres clases y que son las siguientes:
El diseño instruccional. Prácticamente es la planeación de la cuestión educativa: objetivos, diseño de actividades, planeación y uso de estrategias, técnicas didácticas, la evaluación, la retroalimentación, etc.
El diseño de la interfaz. Es la formalidad del ambiente virtual así como la definición de la expresión visual; es el espacio virtual de interacción de los participantes, respecto de lo visual serán determinadas conforme a la adopción del modelo instruccional. En este sentido habrá que destacar que el papel de la interfaz es un elemento fundamental para la instrumentación y la provisión de estímulos sensoriales y la mediación cognitiva.
Referente a lo descrito en el párrafo anterior existen dos funciones básicas en el aprendizaje en las que las nuevas tecnologías influyen y que son:
La mediación Cognitiva y la provisión de estímulos sensoriales
La mediación cognitiva. Constituye la evolución de ideas a través de las estructuras mentales de los participantes en la cuestión educativa. La provisión de estímulos sensoriales. Se refiere a la capacidad de las nuevas tecnologías para estimular los sentidos. En estricto sentido habrá que tener el cuidado de los mensajes sean realmente recibidos por los participantes. Derivado de lo anterior y en consecuencia de estas funciones, también existen dos tipos de elementos en los Ambientes Virtuales de Aprendizaje y que son los siguientes:
Los constructivos. Que son los medios de interacción, recursos, factores ambientales y factores psicológicos.
Los conceptuales. Estos son aspectos que definen el concepto educativo del medio ambiente virtual que son; el diseño instruccional y el diseño de interfaz. A decir de los especialistas y estudiosos de los AVAs, las fuentes que pueden desencadenar los procesos cognitivos de asimilación y acomodación y que generan las condiciones favorables para el aprendizaje se categorizan en tres clases y que son las siguientes:
1. Materiales
didácticos. Bases de datos e información.
2. Contexto
ambiental. El entorno que rodea al aprendiz.
3. Comunicación
directa. Se realiza a través de medios digitales.
Figura 4. Representación gráfica de un entorno virtual de aprendizaje.
Figura 4. Representación gráfica de un entorno virtual de aprendizaje.
Dentro de toda esta gama de aspectos generales que son partes integrales de los AVAs, los elementos que componen regularmente en la mayoría de los casos estos ambientes son:
ØPrograma del curso
ØCalendario de actividades
ØVías de comunicación para el envío y retroalimentación de las
actividades.
ØEspacios para el intercambio de ideas y opiniones.
ØCentro de recursos.
ØRecursos adicionales y ligas de internet.
La arquitectura
del conocimiento y su construcción, para el presente tema, también conlleva a
una relación con los Ambientes Virtuales de Aprendizaje, desde la perspectiva
de la ciencia se debe estructurar desde dos aspectos: Lógica y Psicológica,
donde la lógica tiene en cuenta la
estructura interna del contenido a la hora de diseñar un currículum, mientras
que la psicológica trata de sintetizar entre la lógica del contenido y la
psicología del sujeto que aprende, tratando de favorecer la significación del aprendizaje.
Según
Bruner (966) afirma la necesidad de organizar adecuadamente los bloques de
contenido para facilitar su aprehensión por los alumnos y ella significa comprenderlo y relacionarlo
significativamente con otros muchos conocimientos. Enseñar a aprender la
estructura del conocimiento facilita la comprensión, permite una mayor y mejor
retención, favorece la transferencia y asegura la continuidad de la enseñanza.
Dentro de este contexto arquitectónico de conocimiento se relaciona con los
Ambientes Virtuales de Aprendizaje, bajo la teoría de los esquemas conceptuales
en donde se postula el conocimiento previo, la organización de bloques
interrelacionados, ya que son factores decisivos en la adquisición de nuevos
aprendizajes.
Derivado
de lo anterior Norman (1985, pág.76) define el esquema conceptual como un
conjunto integrado de conocimientos pertinentes a un dominio dado. A bien de
los expertos se dice que “la práctica educativa debe favorecer no la creación
de conceptos aislados, sino facilitar la construcción de jerarquías
conceptuales o lo denominado arquitectura del conocimiento”. Ya que el diseño
curricular no es una mera secuenciación de aprendizajes y experiencias, sino
una matriz de conceptos ordenados, estructurados y motivadores. Es aquí donde
la arquitectura del conocimiento y los ambientes virtuales de aprendizaje se
relacionan en virtud de que la función del profesor no es asociacionista sino
que juega el papel de mediador-asesor, en esta directriz éste facilita el
desarrollo del potencial del aprendizaje y la integración de nuevos saberes y
valores en tanto que el participante entra en un aprendizaje significativo que
supone una intensa actividad por parte del alumno, luego entonces que la
arquitectura del conocimiento correctamente aplicada facilitará las tareas del
alumnos en estos ambientes virtuales de aprendizaje.
Conclusión
No deja de ser precisa la
importancia que se le imprime a enriquecer los Ambientes Virtuales de
Aprendizaje en el proceso educativo y en esos apartados y lo referente a lo
comunicativo queda bien claro en donde estamos y hacia dónde vamos, en el marco
de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje, en tanto que se está abordando el tema de manera muy integral,
propositiva y con un lenguaje mucho más comprensible y ameno a la percepción,
tanto para educandos como para educados e
incluso para quienes desconocen la digitalización tecnológica y englobar prácticamente
todos los aspectos que circundan entorno a los Ambientes Virtuales de
Aprendizaje, universidades de gran prestigio,
profesores de gran calado y experiencia probada, en todo el mundo están
desarrollando cursos en estos ambientes que asemejan, aunque de manera virtual,
los esquemas presenciales de enseñanza-aprendizaje, con resultados
sorprendentes y en pleno siglo XXI y de la era digital se están gestando
modelos pedagógicos colaborativos, competentes, constructivistas que cubran las
necesidades acordes a nuestros tiempos y al
futuro presente inmediato.Desde la perspectiva de la arquitectura del conocimiento y los ambientes
virtuales de aprendizaje, en esta directriz se facilita el desarrollo del
potencial del aprendizaje y la integración de nuevos saberes y valores
correctamente aplicadas facilitará las tareas de los alumnos en estos ambientes
virtuales de aprendizaje.
Se presupone que al igual que cualquier otro
sistema de enseñanza-aprendizaje, los Ambientes Virtuales de Aprendizaje
presentan ventajas y desventajas, sin embargo también se precisa que la forma en
la que los cursos en línea así como las actividades que conllevan su diseño
pueden añadir valor y aumentar la eficacia de estos ambientes.
Referencias.
Alonso
García Francisco Ramón (2006) Contextos
Arquitectónicos del Medio Ambiente: De la Arquitectura escolar a la del
conocimiento. Universidad Complutense de Madrid.
Chan Núñez
María Elena (2004, noviembre) Tendencias
en el diseño educativo para entornos de aprendizaje digitales.
Duart, Josep M.; LARA,
Pablo; SAIGÍ, Francesc (2003). Gestión de
contenidos en el diseño de contenidos educativos en línea. Disponible en: http://www.uoc.edu/dt/20237/index.html
Francesc
Pedró. OECD-CERI May 2006. Challenging our View son ITC and Learning. The New
Millenium Learners.
Herrera
Batista Miguel Ángel. Consideraciones
para el diseño didáctico de ambientes virtuales de aprendizaje: una
propuesta basada en las funciones cognitivas del aprendizaje. Universidad
Autónoma Metropolitana, México D.F.
Herrera Batista
Miguel Ángel. Las Fuentes del Aprendizaje
en Ambientes Virtuales Educativos. Universidad Autónoma Metropolitana,
México D.F.
PRESIMPOSIO VIRTUAL SOMECE 2002, Disponible en:
Ros O’Leary, Virtual Learning Environments.
Salinas
María Isabel. Entornos Virtuales de Aprendizaje en la escuela: tipos, modelo
didáctico y rol del docente. Adaptación de la exposición desarrollada en la
semana de la educación 2011. Servicios Educativos (PROSED) del Departamento de
Educación (UCA), 1de abril de 2011.
Selección
de texto realizada para el curso Gestión
de Páginas Web, de la Unidad de Tecnología Educativa del Instituto
Politécnico Nacional.
Selección
de texto realizada para el XXI Encuentro Internacional de Educación a Distancia,
Educación Virtual en los cinco continentes,
Entornos Virtuales de Aprendizaje; y sus aportes a la educación
